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根据临教结合的根底护理教育形式讨论

徐桂娜+谭桂煌+曹雪群[摘要]意图探究活跃有用的根底护理教育形式,进步护理教育质量,进步学生作业中心才干。办法抽取我校2016级大专护理1、2班学生为研讨目标,随机抽取1班为对照组,2班为实验组。对照组采纳传统的教育式理论讲堂教育,实验组采纳临床模仿教育与临床见习相结合的形式教育。学期结束时运用相同试卷进行理论

徐桂娜+谭桂煌+曹雪群

[摘要]意图 探究活跃有用的根底护理教育形式,进步护理教育质量,进步学生作业中心才干。办法 抽取我校2016级大专护理1、2班学生为研讨目标,随机抽取1班为对照组,2班为实验组。对照组采纳传统的教育式理论讲堂教育,实验组采纳临床模仿教育与临床见习相结合的形式教育。学期结束时运用相同试卷进行理论查核,并运用克己查询问卷展开教育作用的查询。成果 实验组学生的理论考试成果高于对照组(P<0.01),操作查核成果高于对照组(P<0.01)。实验组学生的学习爱好、了解才干、思想才干、着手才干、交流才干、协作才干、归纳才干以及对教育变革的认同度均高于对照组(P<0.01)。定论 选用临教结合的教育形式能够进步教育质量,进步学生作业中心才干,有利于校园和学科的展开。

[关键词]根底护理学;教育形式;教育质量;作业中心才干

[中图分类号] R712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721(2018)1(c)-0163-04

Probe on basic nursing teaching mode based on combination of clinical practice a4nd teaching

XU Gui-na1 TAN Gui-huang1 CAO Xue-qun2

1.Department of Nursing,Yiyang Medical College,Hunan Province,Yiyang 413000,China;2.Department of Cardiovascular Medicine,Zhujiang Hospital Affiliated to Southern Medical University,Guangdong Province,Guangzhou 510000,China

[Abstract]Objective To explore the active and effective basic nursing teaching mode to improve the quality of teaching and enhance the students′ core competence.Methods The students of grade 2016 in class 1 and 2 of junior college in our school were exacted as object.Class 1 was randomly chosed as be the control group,and class 2 was the experimental group.The control group was given the traditional teaching theory classroom teaching,while the experimental group was given the combination mode of clinical simulation teaching and clinical clerkship.In the end of the semester,the same papers were used for theoretical assessment,and self-made questionnaire was used to carried out the teaching effect.Results The theoretical examination results of students in the experimental group were higher than those of the control group (P<0.01),and the performance evaluation were higher than that of the control group (P<0.01).The learning interest,understanding ability,thinking ability,practical ability,communication ability,cooperation ability,comprehensive ability and the recognition of teaching reform in the experimental group were all higher than those in the control group (P<0.01).Conclusion Teaching mode of combination of clinical practice and teaching used can improve the quality of teaching and improve the core competence of students,which is conducive to the development of schools and disciplines.

[Key words]Basic nursing;Teaching mode;Teaching quality;Professional core competence

根底護理学作为护理专业的一门主干课程,它供给学生从事临床护理作业所必需的根本常识和根本技术,也是一门从理论到实践过渡的桥梁课程[1],因而,护理专业的学生有必要学好本门课程。在根底护理教育中教师既要重视理论常识的教育,又要一起重视培维护生的技术操作才干。近年来,护理教育首要办法仍采纳讲堂授课、实践演示以及临床见习等办法[2],使理论教育与临床实践脱节,这是长时间困扰护理教育的一个难题[3],特别是在临床与教育相结合的布景下社会对护理教育提出了更高要求。笔者经过查询发现,高职院校在现在的根底护理教育中学生全体的根底理论和操作技术水平不高,短少临床实在情境感,短少护理思想,那么怎么进步临教结合布景下的根底护理教育质量,是每位护理教师关怀的重大问题,因而,笔者在根底护理教育中活跃进行护理教育形式的评论与实践并收到了较好的作用。endprint

1材料与办法

1.1 一般材料

抽取我校护理系2016级大专护理2个班为研讨目标,随机抽取1班62论理学生为对照组,年纪为18~22岁,均匀(19.11±0.52)岁;2班57论理学生为实验组,年纪为17~22岁,均匀(19.25±0.47)岁,经知情赞同后参加研讨者均自愿参加。参加者悉数为女生,均经过高考选取。两组的第1学期已学课程均匀成果[实验组为(71.61±5.97)分,对照组为(71.53±6.64)分]和榜首学期《根底护理学》课程成果[实验组为(76.53±5.90)分,对照组为(76.68±5.47)分]比较,差异均无统计学含义(P>0.05),具有可比性。两组学生均承受1个学期的同一版别的根底护理学学习。

1.2办法

1.2.1对照组 选用传统的教育为主的理论讲堂教育。

1.2.2实验组 选用多元化的临床模仿教育与临床见习相结合的办法,即教师课前设置临床病例情境并分配使命由学生经过课前见习、搜集和查找材料,依据教育内容在课中学生经过角色扮演,分组评论、代表讲话等多种办法相结合完结各项使命,最后由教师精点指点和弥补,关于教育内容涉及到临床操作技术则组织相应临床见习课以进一步加深了解和体会。一学期结束时对实验组和对照组学生进行理论查核和技术操作查核;并克己查询问卷表对学生进行教育作用的查询。发放试卷119份、查询问卷119份,收回有用试卷119份、有用查询问卷119份,有用收回率为100%。

1.3 查询目标

学期结束时依照教考别离的准则运用相同的试卷对两组护生进行理论查核,选用相同技术操作查核规范对两组进行操作查核;参阅模仿教育作用点评问卷[4]自行设计查询问卷对两组进行归纳点评,点评项目首要包含学习爱好、了解才干、思想才干、着手才干、交流才干、协作才干、归纳才干和学生对教育变革的认同度。

1.4 统计学处理

选用统计学软件SPSS 16.0剖析数据,计量材料以均数±规范差(x±s)标明,选用t查验;计数材料以率标明,选用χ2查验,以P<0.05为差异有统计学含义。

2 成果

2.1 两组高职护生理论和操作成的比较

实验组高职护生的根底护理学理论考试成果高于对照组,差异有统计学含义(P<0.01),实验组的高职护生的根底护理技术操作成果高于对照组,差异有统计学含义(P<0.01)(表1)。

2.2两组高职护生对教育作用点评及教育变革认同度的比较

实验组高职护生对学习爱好,了解才干、思想才干、着手才干、交流才干、协作才干及归纳才干均高于对照组,对教育变革的认同度高于对照组(P<0.01)(表2)。

3 评论

3.1 临床模仿教育与临床见习相结合能够激起学生爱好,进步教育质量

依据认知理论:操作技术的学习既是一个身体进程,又是一个心思进程[5]。操作者有必要先了解与操作技术相关的理论常识后进行操练才干获得杰出的学习作用。传统的讲堂教育仅仅一种被迫式的“填鸭”,学生习惯了用耳朵听,短少考虑;根底差,听不懂;加上短少互动,很简单在讲堂上构成学生打盹和玩手机的不良现象。恰当的运用多种教育办法相结合的临床模仿教育能够使讲堂教育内容愈加靠近临床,添加了讲堂教育的吸引力,激起了学生的学习活跃性和学习爱好。学习源于爱好,才干确保杰出的教育质量,这是任何一所校园保持可持续展开所必需的重要生命线。临床模仿教育与临床见习相结合的教育形式使单调的理论学习与形象的临床作业严密相连,使常识形象化、生动化、实用化、易把握。整个教育进程中一直以“学生”为主体,将讲堂还给学生,给予了学生极大的考虑空间,尽可能地调动了学生的活跃性,进步了学生的学习热心,使学生加深对常识的了解和回忆。本次研讨中学生对教育作用的点评能够看出临教结合的教育形式能够使学生对常识的了解才干添加;遇到问题时的思想才干进步;在临床情境中学生依据分配的使命进行角色扮演,能充分调动学生学习的活跃性和自动性,86%的实验组学生以为多元化的临床模仿教育与临床见习相结合的教育形式能够进步学习爱好;两组学生的理论查核成果比较中显现实验组学生的理论成果优于对照组学生的理论成果(P<0.01);两组学生的操作查核成果比较中实验组学生的操作查核强于对照组学生(P<0.01);88%的實验组护生认同多元化临教结合的教育形式。由此可见,多元化的临教结合形式能够激起学生的爱好,然后进步学习作用,是学生认同的教育变革。

3.2 临床模仿教育与临床见习相结合能够进步学生的中心才干

研讨明确提出了护理作业必备的6种中心才干为:作业常识、作业技术、作业情绪、交流才干、评判性思想才干和自主学习才干[6],这6种中心才干在不同护理专科范畴得到重视和研讨[7-9],显现护理中心才干对未来的临床作业有影响。Kelly等[10]关于情境模仿教育研讨的成果显现,护生标明模仿教育的阅历使他们认识到小组间的有用协作需求个人跨出自己心里的舒适区,去和其他自己不熟悉或不同布景的成员进行交流,而这项交流技术正是实践临床作业中所需求的。传统的讲堂教育形式严峻限制了护生的灵活性和特性思想的展开,不利于护生立异才干的培育。临床模仿教育与临床见习相结合的教育形式能够让学生感同身受的活跃考虑、着手操作、运用交流技巧、相互配合等,这都能够让学生有很大的才干培育空间,而且这种教育形式融入了很多的情感教育,有利于学生养成杰出的专业情绪。带着见习后的问题进入讲堂让学生活跃考虑,进步学习的注意力,讲堂中经过临床病例情境模仿能够让学生考虑怎么运用护理程序的作业办法完结从评估到点评的护理进程,而且在此进程中训练学生发现问题怎么解决问题的才干。本次研讨中学生对教育作用的点评标明多元化临教结合的教育形式能够进步学生实践着手才干、思想才干、经过情境模仿和角色扮演进步护患交流才干、团队协作才干及归纳剖析和解决问题的才干。选用临床模仿教育与临床见习相结合的教育形式,学生由以往的被迫变为自动参加探究,进步了学生的自主学习才干和评判性思想才干,能使护生赶快习惯临床作业岗位需求,有利于护理作业中心才干的进步,对培育高本质使用型护理人才具有活跃作用。endprint

3.3临床模仿教育与临床见习相结合能够进步学生“以患者为中心”的护理理念

以“患者为中心”的照护是指以患者的价值观、喜爱和需求为起点,由患者、家族及健康照护者三者一起协作并一起完结的照护行为[11],“以患者为中心”的优质护理已在临床广泛推行并证明可进步患者对护理的满意度和护理服务质量[12-14]。威廉奥斯勒倡议“床边教育”,鼓舞医学生将临床常识从单纯的讲义走向环绕患者的临床实践[15]。传统的讲堂教育被迫灌输常识和理念给学生,往往学生不能了解或养成眼高手低的坏习惯。多元临床模仿教育与临床见习相结合的教育形式除了将讲堂还给了学生,还给他们创设了实在的临床事例情境并进行了临床见习,学生经过角色扮演的互动与反思评论意识到本身在给患者供给照护的进程中,存在过火重视医嘱给予的使命而疏忽了与患者的交流的现象或许短少患者的实践需求表达的了解或许疏忽了患者的心思反应等。学生经过屡次的模仿实践参加、反思评论学习和临床见习的进程,能逐渐认识到“以患者为中心”的护理内在和重要性,认识到医护人员不仅仅仅仅 “头痛医头,脚痛医脚”,更要了解患者及家族的实践需求和心思改变并能给予针对性的特性化的心思护理,然后习惯医院展开全体护理的迫切需求。

4 小结

跟着社会的展开,以市场需求为导向的作业教育不再着眼于培育单纯被迫承受常识的学生,而重视护生潜在本质和专业才干的培育,以储藏必需常识、增强习惯才干、刻画全体本质为根本起点[16],因而,高职院校护生的培育应加强作业中心才干的培育以进步本身的竞争力和习惯社会的展开。在高职护理教育中,应活跃战胜在校生源多,见习基地少的困难,活跃展开临床模仿教育与临床见习相结合的教育形式,这是一种行之有用的办法。这既需求院校加强对“教育-临床”双师部队的建造,也需求医院对临床带教教师的规范化带教训练,将进步护理作业中心才干渗透到护理教育的全进程,然后促进校园的展开和推进护理学科的展开。

[参阅文献]

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[15]田鹏,刘海杰,李正红,等.美国以患者和家庭为中心的护理形式对我过全科医学教育的启示[J].我国高级医学教育,2017,(3):38-39.

[16]张海燕,杨支兰,郭心爱.情境模仿教育在护理学根底操作技术归纳实验教育中的使用研讨[J].护理研讨,2011,25(3):830-831.

(收稿日期:2017-09-25 本文修改:许俊琴)endprint

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徐桂娜+谭桂煌+曹雪群[摘要]意图探究活跃有用的根底护理教育形式,进步护理教育质量,进步学生作业中心才干。办法抽取我校2016级大专护理1、2班学生为研讨目标,随机抽取1班为对照组,2班为实验组。对照组采纳传统的教育式理论讲堂教育,实验组采纳临床模仿教育与临床见习相结合的形式教育。学期结束时运用相同试卷进行理论